幼儿教育是新鲜的充满创造的,收录幼儿园运动的创始人资料,以资借鉴.


福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人

福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人。他出身于牧师家庭，自幼丧母，童年没受过严格的教育。中学毕业后，从事过几年林业工作。1799年入耶拿大学，两年后又因贫困而失学。此后，他一边工作一边自学。1805年，他受聘担任一所学校的教师，从此开始了他的教育生涯。由于该校崇尚裴斯泰洛齐的教育思想，福禄培尔也对裴斯泰洛齐产生了兴趣。他先后两次前往裴氏工作的学校参观学习，第二次留在裴氏身边工作了两年。1811年，福禄培尔重返大学，学习数学、自然科学等。此后他当过兵，也在大学从事过科研工作。
1816年，福禄培尔在家乡创办了一所学校，实验裴斯泰洛齐的教育主张并取得了成功。1826年，他的著名教育代表作《人的教育》一书问世。1829年，激进的福禄培尔受到反动当局的迫害，学校被迫关闭，他本人也流亡到了瑞士。

流亡期间，福禄培尔在瑞士相继开办了几所学校，继续他的教育实验，并将研究重点转向了幼儿教育。1837年，福禄培尔重返家园，为学龄前儿童创办了一所活动学校。几年后，该校正式改名为幼儿园。与此同时，他还开设了幼儿教师培训班。福禄培尔的其他教育著作也在这一时期相继出版，如《慈母曲及唱歌游戏集》《幼儿园教育学》等。福禄培尔的幼儿园活动受到了社会的重视，幼儿园在各地相继建立。1851年，德国反动当局下令关闭所有的幼儿园。次年，福禄培尔在悲愤中离开了人世。

一、论教育与人的发展

福禄培尔接受了裴斯泰洛齐的主张，认为儿童生而具有各种能力，儿童天赋能力的发展是有其内在规律的；教育的目的就在于发展儿童的天赋；一切教育都必须遵循自然法则进行，既要适应儿童的内在发展规律，又要考虑儿童生长的自然环境。在福禄培尔看来，儿童好比花木，教师如同园丁，学校就是儿童自由活动的园地，教师要像园丁一样为儿童提供合适的生活环境，使其天性得到自然的发展。

福禄培尔进一步指出，儿童的生长是一个持续不断的过程，是由不同的阶段组成的。他把儿童的发展分为三个时期，即婴儿期、幼儿期、少年期。福禄培尔强调指出，儿童的发展既有阶段性，又有连续性，二者是相互联系的；前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延续，儿童的发展必须循序渐进。

福禄培尔又说，儿童的自我活动是发展的基础和动力；这种自我活动是由儿童的个人兴趣、愿望所引起的，而不是来自外界的刺激。教师不应束缚、压制儿童的天性，而应唤起儿童的学习兴趣，使其主动地参与活动，充分表现自我。

根据上述发展理论，福禄培尔认为三个时期的儿童应当接受不同的教育。他特别重视幼儿期的教育，并在理论和实践上为幼儿教育的发展作出了巨大贡献。

二、论学前教育

（一）学前教育的意义

学前教育的对象是幼儿期的儿童。福禄培尔极为重视儿童的教育。他认为，婴儿期是生活的时期，幼儿期则是学习和教育的时期；这个时期的教育影响人的一生，儿童对自然、社会及家庭的初步认识是在这个时期形成的；如果儿童的发展在这个时候受到伤害，则以后的弥补就异常困难。因此，真正的人的教育在这个时期就开始了。

福禄培尔认为，家庭在幼儿期的教育中具有重要作用，因为儿童的教育此时完全托付给了父母和家庭。家长应特别努力，从小培养儿童的活动本能。为了指导母亲们正确地教育自己的子女，福禄培尔特意为她们编写了《慈母曲及唱歌游戏集》。但是，鉴于大多数父母或成人没有受过教育的训练，不懂得教育方法，难以胜任幼儿教育的工作，福禄培尔建议将儿童送到专门的学前教育机构——幼儿园中接受教育。

（二）学前教育的内容

1.游戏

福禄培尔认为，儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而，游戏也是学前教育的一个主要内容。

在福禄培尔看来，游戏并不仅仅是一种消遣，而且可以增强幼儿的体质，开发儿童的智力，培养儿童优秀的品质。经过长期的实践和探索，福禄培尔设计了一系列游戏活动，并借助他为儿童特制的玩具——恩物来进行。

福禄培尔认为，自然界是上帝对人类的恩赐，要让儿童认识大自然，就必须以大自然为基础制作各种玩具。恩物就是成人恩赐给儿童的玩具物品。

福禄培尔制作的恩物主要有六种。前两种是最基本的，是供3岁以前的儿童使用的，由六个不同颜色的小球和立方体、球体、圆柱体组成，借此让儿童认识事物的颜色、形状及其关系。后四种为积木式的立方体，供3～7岁儿童使用，旨在训练儿童对各种几何图形的认识，发展他们的想像力和创造力。

此外，福禄培尔还设计了一些辅助性的游戏材料，包括形状各异的彩板、纸片、小棒、金属环等，让儿童学习计算和造型。

根据福禄培尔的观点，几何形体反映了事物之间相互联系统一的关系，是儿童认识世界的最好媒介；儿童在玩弄按各种几何图形制作的恩物的过程中，便渐渐地认识世界。可以说，恩物是儿童认识世界的一种工具，而游戏则是儿童认识世界的最自然合理的途径。

2.作业与劳动

作业是福禄培尔学前教育的又一重要内容，是儿童进行的各种手工制作活动。福禄培尔为儿童设计了一系列作业，如纸工、厚纸工、模型制作等，并为儿童提供了各种作业材料，如针、剪、刀、纸等，让儿童利用这些作业材料制作某种物件。

劳动也是学前教育的一项内容。福禄培尔指出，儿童的劳动除了自我服务活动以外，还应让他们参加一定的家务劳动，分担父母的一部分工作；父母尤其不要打击儿童的劳动积极性，要从小培养孩子爱劳动的习惯；应当为儿童开辟一块劳动园地，让儿童在这里种植作物，从中观察和认识大自然。

三、论学校教育

福禄培尔认为，儿童从幼儿期进入少年期，真正的学校教育便开始了；学校教育的目的在于使儿童认识一切事物及其之间的关系；教学是达成这一目的的重要手段；教师不仅要向学生传授各种事物的知识，而且要教给他们事物之间的联系及其统一性，否则，教学就成了“没有思想的游戏，它们对人的头脑和心灵、精神和情感不会发生任何作用”。福禄培尔：《人的教育》（《外国教育名著丛书》之一），孙祖复译，人民教育出版社2001年版，第98页。

关于学校的教学内容，福禄培尔根据这一时期儿童的全部生活作了论述。他认为，少年期儿童的生活包括外部的物质世界和内部的精神世界，而语言则是联结这两个世界的纽带。因此，学校应当向儿童传授三方面的知识：关于人的知识；关于上帝的知识；关于自然和外界的知识。福禄培尔强调指出，这三个方面的知识是统一的，不可分割的。

根据上述观点，福禄培尔为学校设计了四种教学内容。

（一）宗教

福禄培尔认为，宗教是人的心灵的反映，宗教教学的目的在于培养学生的宗教信仰，使之认识人与上帝的关系，永远信赖上帝，并且按照上帝的旨意行事。福禄培尔认为，宗教应当在学校教育中处于优先地位。

（二）自然常识与数学

福禄培尔认为，“凡宗教说到和表达的东西，自然都会显示和表现出来。”福禄培尔：《人的教育》，第110页。自然界是上帝意志的体现；只有信仰上帝，才能认识自然；只有基督徒，才能研究自然。自然界的万事万物都是相互联系和统一的；应当把自然作为一个整体来认识；应当让儿童在观察和接触自然的过程中认识事物之间的关系，掌握基本的自然常识。

数学在自然教学中居于极其重要的地位，因为它既属于人又属于自然，是人与自然、内部世界与外部世界、思维与感觉之间的媒介；它是思维的产物，同时又反映了自然界的统一性，其数、形、量三方面构成了一个不可分割的三位一体。因此，福禄培尔认为，没有数学的教育是站不住脚的、不完全的。

（三）语言

福禄培尔认为，宗教和自然分别属于内部与外部两个不同的世界，而把这两个世界联系在一起的是语言。三者组成了一个不可分的统一体，其共同的目的是把内在的本质揭示出来，而语言的这种作用更为明显。语言和数学一样也具有双重性，它既是人的精神活动的表现，又具有一定的自然属性，如文字、语音等。

福禄培尔进一步指出，书写和阅读练习在语言教学中具有重要作用。只有学习书写和阅读，人才会成为具有人格的人，儿童才会成为真正的学生，学校也才有可能成为真正的学校。因此，儿童必须在阅读和书写上花费一定的功夫。

（四）艺术

福禄培尔指出，人除了追求宗教和自然以外，还要追求人的自我表现，即表现人的内心生活，这便是艺术。艺术教学的目的不在于培养艺术家，而是培养学生的艺术欣赏能力，使人得到全面充分的发展。

按照艺术表现的材料和方式的不同，福禄培尔将艺术划分为音乐、绘画、雕塑三种。他指出，儿童在幼小的时候便表现出了艺术才能的萌芽，如通过颜色和绘画等表现自己的要求，因此，艺术教育应从小进行，作为学校的正式科目。

四、论家庭与学校之间的关系

福禄培尔十分重视学校与家庭的联系，认为二者的协调一致是学校教育首要的和必不可少的条件。他把学校与家庭两者所拥有的共同生活分为10个方面：宗教意识的培养；身体的锻炼；由近及远地获得有关自然和外部世界的知识；学会那些反映自然和生活的短诗；语言的练习；由简到繁的手工练习；线条练习；各种颜色的辨别和着色练习；游戏；讲述故事、寓言、童话等。

福禄培尔指出，上述所有活动分散在学校和家庭生活之中，分散在人类的一般生活中。为此，应当让儿童参加一定的家务劳动；根据儿童的年龄特点，安排他们从事相应的家务劳动。福禄培尔把劳动称为“劳作浴”，认为学生经过劳动的洗浴之后，不仅身体得到锻炼，而且精神活动得到加强，“能够以新的力量和新的生命去投入它的智力活动”。

福禄培尔不仅是一位教育思想家，也是一位教育实践家。他一生从事在教育工作，亲自办学，登台授课。在长期的教学实践过程中，积累了一套行之有效的幼儿教学方法，并形成了自己独特的学前教育思想和学校教育理论。福禄培尔的思想受裴斯泰洛齐的影响较深，但他在自己的实践中又有所创新，以其幼儿园和幼儿教育理论确立了自己在教育发展史上的重要地位。

福禄培尔重视儿童在教育过程中的作用，把儿童的自我活动看作教育的出发点，因此，他充分肯定游戏和活动的重要性，并为儿童的游戏活动设计了一系列恩物；他首次创办了幼儿园，使学前儿童从此有了专门的教育机构，并且一直沿用至今，遍布世界各地；他重视早期教育和家庭教育的作用，呼吁父母关心子女的教育；他把劳动作为一项重要的教学内容，主张为儿童提供适当的劳动机会。由于福禄培尔对学前教育的特殊贡献，他被世人誉为“幼儿教育之父”，他的名字和幼儿园也紧紧地联系在一起。

但是，福禄培尔的教育思想具有浓厚的宗教色彩，他的世界观的基础是有神论。因此，他的教育论述中处处可见上帝的存在，教学内容和方法等都蒙上了一层神秘主义的面纱，这使他的教学理论的意义受到了一定的限制。

补充一篇中国研究者的文章.发表于2005-09-19   来自潍坊教育信息港.

面向新世纪的世界幼儿教育

华东师范大学 李季湄

       20世纪已接近尾声了。为了进一步认清我国幼教自身的发展道路，确立下一世纪明确的发展目标，有必要对世界幼儿教育的发展态势有一个概略的分析和把握。一个世纪以来，世界各国幼儿教育在各自不同的背景下，沿着各自不同的路线，进行着各有特色的实践。在即将进入新世纪的时候，概览世界各地幼教，不难看到，尽管文化背景、历史传统、经济水平各异，但是从幼教的思想观念、目标理念，到教育的形式、内容、方法，从幼教事业的发展思路到幼儿园教育课程的规定等等，都存在不少共同点，呈现出共同的发展趋势。主要表现在以下几个方面：

　　一、幼儿教育改革的目标是谋求幼儿全面、和谐的发展，为其成长为社会所需要的人打下基础

　　世界幼教界从80年代初开始，就对60和70年代以"智力开发"代替早期教育的倾向进行、深刻的反思。1985年在日本召开的日、欧、美幼教峰会批评了早期教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从"智育中心"转向促进幼儿富有个性的全面发展，特别是幼儿社会性和情感的发展。这之后十几年来，世界面貌发生了很大的变化，特别是国际竞争的加剧、知识经济的发展，对人的整体素质提出了前所未有的要求，尤其对人的主体性品质，加积极主动性、创造性、批判性思维、责任感等的重视更是超过了以往任何时代，这促使各国幼儿教育朝着幼儿全面发展的方向，实现着富有时代特色的、符合本国国情的发展。

　　日本自80年代起，针对教育的弊端、日本社会的现实以及未来世界的要求，开始从幼儿园到高中的教育改革，提出了培养"具有高尚的精神世界、丰富的创造力、自主自律精神的、在世界中活跃的日本人"的教育目标。1998年 6月日本《教育新闻》公布的"教育课程审议会"的报告进一步表明了从幼儿期开始进行"心灵的教育"这一基本方向，明确地阐述了通过从幼儿园到高中的"宽松的"教育，培养儿童的生存能力，适应社会的变化，自己发现课题，自主学习、主动思考，自主判断、行动，更好地解决问题的素质和能力；丰富的人性，自律、合作、关心他人、有一颗感动的心；健康地生活所必需的身体和体力。在其全国课程标准修订的4个具体目标中，又将"培养符合时代需要的、和谐发展的人"。置于第一位加以强调，指出要立足幼儿、学生的现状，立足国际化的进展，培养具有丰富人性、社会性，具有在国际社会中生活的自觉意识的日本人。而幼儿园的任务则是"重视幼儿的需要、自发性、好奇心等，培养做人所必需的基础素质，如丰富的情感、想象力、主动探索事物的欲望、健全的生活所必需的态度，打好上小学以及今后继续学习的基础"。这些精神完全贯穿在新修订的、准备于2000年在全国推行的《幼儿园教育纲要》中。

　　美国为使其教育在本世界末达到世界级水平，1994年出台了《2000年目标：美国教育法》，并依法制定了从幼儿园到十二年级（相当于我国高中）的各科课程标准。这些不同学科的标准体现了一个共同点，即要求从各学科的角度去促进人的发展。"儿童所学的东西是否能触及他们的内心深处，使他们不仅成为更有知识的人，而且在社会和道德两方面成为更有责任心的人呢？"这次把艺术规定为核心学科，"切实确立艺术在教育中的关键作用"（美国教育部长赖利语），正是为了全面提高美国年轻一代的素质。在全世界影响很大的美国卡内基教学促进基金会在对基础教育的改革设想中把"致力于品格的塑造"列为学校的4个优先任务之一，该基金会原主席波伊尔先生建议基础学校采纳7种美德：诚实、尊重、负责、同情、自律、坚韧、奉献，他指出："没有道德指引的知识比起无知来说具有更大的潜在危险"，"甚至教学改革也需要把品格的培养放在首位"，"最令人兴奋的是这些价值观将被吸收到学校的生活中，它们将反映到学校的基本校风里，也将被吸收到学校的课程里，我们将对孩子们的生活产生影响"，"我们的结论是品格的培养与学校的整个生活相联系，通过课程，通过学校环境，通过服务来实现"，使核心的美德内容成为儿童的生活方式，鼓励他们将课堂中所学到的知识用于自己周围的世界，因为美德只有得到实践才有意义。培养品格的目标"不仅是为了培养学生从事某种事业，也是为了使他们能够满怀尊严和理想去生活；不仅是为了向学生传授知识，也为了将知识化为人文的结果"。全美最大的早期儿童教育家组织-全美早期教育协会，在0-8岁教育方案--被誉为"幼儿教育的圣经"中明确指出："一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感以及认知发展的、安全的保育环境"，"适宜的教育应当顾及到儿童所有领域的发展"，"忽视非智力因素的发展，违背了发展的基本前提。不能使每个儿童里面发展，常常是学校教育失败的基本原因"。

　　英国1998-1999教育改革议案中提出，加强道德教育，培养基本的公民意识，使所有儿童懂得诚实、自强、责任心和尊重别人的价值观，形成适合现代生活的行为规范和伦理道德。学校课程和评定当局公布的5岁儿童应达到的目标中，要求儿童人格和智力的全面发展，放在首位的是品德和情感教育，如培养儿童能与其他孩子及成人建立良好关系，有是非观念、发展独立生活能力、养成良好的个人卫生习惯等。

　　德国最新的幼教大纲也强调了幼儿的全面发展，其规定的八个方面的教育（游戏、社会、语言、动作、音乐和律动、美术手工、环境教育、生活和家政教育）照顾了幼儿各方面发展的需要，如主动探索、动手动脑、认识自己和他人、关心环境和家庭、积极的情感体验等。大纲中还特别强调了要重视幼儿的个性特征。法国幼教承担教育、诊断、治疗三个职能，重视幼儿生理、心理的健康发展。1995年的幼儿学校课程大纲在对幼儿教育目标的规定上，也体现出培养幼儿全面、和谐发展的教育观，强调把幼儿作为"一个人"来培养，发展他们的主动性、参与性，让幼儿在与外部世界积极地相互作用过程中获得全面的发展。

　　新西兰教育部密切结合国情，着眼幼儿的全面发展，提出了早期儿童教育的五大目标--健康、归属感（让每个儿童和他们的家庭都能在其所生活的环境中找到自己的位置）、价值感（让每个儿童有平等的受教育机会，能意识到自己的作用并学习他人等）、人际交往、探索。新西兰幼教特别重视培养儿童、家庭、社会的和谐关系，培养儿童情感的安定。

　　韩国1995年5月政府通过了新教育体制改革方案，确立了全人教育目标--培养健康、爱美、有能力、有道德和自主的人，其形象目标是：具有高度道德意识和集体意识的与众共同生存的人，能创造新的知识和信息以及技术的智慧的人，能主导国际化、信息化时代的开明的人，充分认识劳动的价值和意义而勤奋地生产劳动的人。

　　我国香港、台湾地区的幼儿教育目标也反映出同样的趋势。如香港1996年颁发的《学前教育课程指引》中，对学前教育的目标作了这样的规定：香港的学前教育机构应使儿童"在体能、智能、语言、社群及情绪等方面有均衡的发展，并培养他们对学习的兴趣，为日后的教育作好准备"。台湾幼儿园教育根据80年代初颁发的幼稚教育法》，也以促进幼儿身心健全发展为宗旨，其目标较侧重"培养良好习惯。合群习性，充实生活经验，增进伦理观念"等。1987年颁布的《幼稚园课程标准》对幼儿教育目标进一步扩展，在10条课程目标中，更加全面地照顾到幼儿的各方面，特别是幼儿多方面的兴趣、态度、积极的情感和人际关系的发展等。如"对自然及社会现象表现关注与兴趣"，"喜欢参与创造思考和解决问题的活动"，"适应团体生活，并表现互助合作、乐群、独立及主动自发的精神"，"学习欣赏别人的优点""与家人、老师、同伴及他人保持良好关系"等等。

　　总的来说，世界幼儿教育共同的目标都是追求幼儿全面、和谐的发展，培养"完整的人"而非片面发展的神童、小天才；都主张发展儿童的个性，发展儿童的自信、主动、关心、参与等，让其好奇好动好创造的宝贵天性永远保持下去。

　　四、广泛地吸收和利用现代科学研究成果，不断适应社会的发展

　　科学技术日新月异的发展，知识经济的兴起，对教育产生了深刻的影响。以信息技术、生命科学为标志的现代科技的发展大大提高了幼教的科学化水平，使成人社会能从儿童生命的早期开始，为他们终身的发展作必要的准备。如脑科学的成果，不仅使全社会认识到幼儿教育不可替代的重要价值，也使幼教科学地去开发幼儿的大脑潜力，发展智力。如日本著名的"铃木小提琴教学法"、原日本索尼电器公司董事长井深大先生推行的"从0岁开始的教育"，美国费城人类能力开发研究所多曼教授以大脑障碍儿童为对象的"脑力开发法"等，都是建立在脑科学基础上的卓越的教育实践。再如美国哈佛大学自60年代开始创立"零点项目"，历时30多年，投资上亿美元，从研究艺术教育，开发人脑的形象思维入手，对儿童的智力发展进行深入的探索。特别是加登纳教授提出的"多元智力理论"在儿童教育界引起了巨大反响，如今不仅在美国有上百所学校依据这一理论在进行教育改革，世界很多国家，包括我国在内，也都在教育实践中应用该理论，根据儿童智力的不同特点来充分开发每个儿童的潜力。再如信息技术的发展，使幼教从教育观念到办园模式，从教育内容到形式、方法、手段等，都不得不发生根本的变化。尤其是大众传播媒体所带来的视觉文化，更是极大地冲击着幼教，成为幼儿重要的学习和获取信息的途径。因此，利用视觉文化来帮助幼儿学习成为现代幼教的一大特征。正如美国麻省理工学院梭罗教授所说："现在的儿童较习惯视觉文化，电子媒体接触较多。我们的挑战就是利用视觉科技帮助儿童更有效地学习，而不是去抵制视觉文化。"美国在利用电视、多媒体等开展远程幼教，帮助幼儿作好入学准备方面取得了很大的成功。由美国宇航局和国家科学基金会共同发起和资助的"知识通行证计划"使互联网络走进了儿童教育领域，孩子们在老师的带领下在网上作南极、北极的"虚拟之旅"，向他们喜爱的科学家、作家提问、交流等等。在开发面向幼儿、家长、教师的幼教电脑软件、利用多媒体教学、开通联系幼儿园、家庭和社区的网络通信等方面，欧、美、日本等国都出现了积极的动作。各国在教师培训方面也有了新的要求，计算机、网络技术方面的培训成为教师培训的重要内容。与此同时，对电子媒体在今后教育中作用的估计也出现越来越多的争论，除积极赞成派之外，一种持谨慎态度的观点认为：电子媒体能给孩子信息，却不能给孩子以价值判断、辨别美和丑的能力，因此我们需要教师，而不仅仅是电视、电脑。

　　五、重视与家庭、社区的结合，以大教育观指导开放的幼儿教育

　　社会经济、文化、科技的发展，特别是大众传播媒介的发展和由此带来的人们生活环境、生活方式、家庭结构等的变化对幼儿教育产生了很大的影响，儿童的家庭和周边环境的质量对幼儿健康成长的重要意义和作用也随之越来越受到重视。因此，各国幼教为适应社会的变化而在开放中求发展，在与家庭、社区的结合中求教育的高质量。联合国教科文组织多次指出，学校必须突破自身的局限，向社会开放。联合国通过的《儿童权利公约》充分体现了这一全球性观点，用专门的条文来保障家庭、特别是父母与儿童不分离、与儿童保持直接联系的权利，以让儿童健康地成长；要求全社会为儿童创造一个能促进他们生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平等等。美国卡内基教学促进基金会在1991年发表的《做好学前准备：一项国家的义务》的报告中勾画了一个大教育的蓝图，报告推出了"为使所有儿童作好学前准备而必须采取的7个战略步骤"，强调了"积极参与的家长"、"关心儿童的工作场所"、"电视教育"、"有利于学习的居住区"、"老、中、青、少几代人之间的沟通"等方面的重要性。该基金会波伊尔先生在生前的最后一部力作《基础学校--一个学习化的社区大家庭》一书中，还提出了实施"祖辈教师计划"，如把幼儿园的编组方式延伸到园外，把父母和祖父母都包含进来。他认为，只处在"横向文化"中，只和同龄人打交道，儿童"不知道成年人在做什么或想什么，这对他们的学习是有影响的"。"各种文明的延续需要有至少三代人的共处"，优质的教育离不开这种社会关系，学校应为几代人建立起沟通的桥梁。

　　1998年美国第一夫人希拉里亲自挂帅来推动家庭早期阅读活动，号召家长通过与孩子说话、给孩子读书来刺激他们的认知能力和情感发展，她说"我相信今后十年里没有哪项工作能比说服那些受过教育，有经济实力的家长们更认真地为婴儿读书、跟他们说话、对他们唱歌更具重要意义了"。她与总统克林顿一起，在白宫召开了首次讨论儿童早期智力开发和学习的会议。作为全美幼教的标准，0--8岁教育方案列专节强调了"家庭与幼教机构之间的关系"，鼓励家长的监督、参与、交流，指出"家长有权利也有责任参与决定有关儿童保育和教育的问题"，"与家长建立和保持经常的联系"，"与家长共同讨论关于儿童发展的知识、观点及策略"等都是教师的责任。日本为了振兴幼教，在家庭教育、社区教育、幼儿园教育方面推出了一系列改革措施。如在学校中充实家政课，加强对未来父母的教育；利用大众传播媒介开展家长教育和咨询指导；改革福利措施让母亲育儿时间、父母与孩子接触时间更有保障；振兴社区无偿服务活动，吸引幼儿与家长能更多地参与；充分利用社区的资源促进幼儿与自然接触；确保社区的儿童活动设施（图书馆、儿童乐园、游泳池等），以补充家庭和幼儿园之不足；控制电视对幼儿的不良影响；社区与幼儿园、学校联合举办学习班，提高社区、家庭的教育功能和成人的教育意识；开放幼儿园让其资源为家庭、社区共享等等。法国、德国的幼教课程大纲也都一致主张幼教机构的开放性，指出"成功的幼儿教育离不开与社区和家长的合作"。

　　意大利瑞吉欧学前教育系统，这个被1991年12月美国杂志《新闻周刊》评选为"世界上最好的十所学校"之一的学区，正是一个建设"教育化社区"的典型，如美国哈佛大学教授加登纳所赞扬的那样："一个由不同类型和不同专业领域的教师们所组成的非凡群体，同家长、社区成员以及成千上万的儿童一道，经过数十年的努力，建立起一个有效运转的系统。"

　　我国香港、台湾地区也都将家园结合，向社会开放作为十分重要的办园方针，主张幼教机构与家庭、社区"通过正式和非正式接触"，实现"频密、开放和双向的"、不同层次、不同方式的沟通与合作。

　　六、幼儿园教育与生活越来越密切联系的趋势

　　尽管世界越来越现代化，但是幼儿教育却越来越强调幼儿的实际经验、直接知识的重要性，强调幼儿自身生活的教育价值。

　　与幼儿生活的密切联系是意大利瑞吉欧教育的突出特点之一。他们的课程来自幼儿生活中有价值的东西，从幼儿的生活中去发现并形成幼儿喜欢探索的"课题（Project）"，而不是由教师为他们设计要探索的单元和主题。美国著名幼教专家凯兹高度地评价道："瑞吉欧方法表明，对于日常生活中的意义的充分揭示可能对于幼儿具有深刻的价值和趣味。"马拉古兹（该学区负责人）特别强调，幼儿"从他们自己的日常生活经验中创造意义"，"我们并不把创造性当成圣物顶礼膜拜，我们并不认为它有什么特别的地方，它很可能只是从日常经验中演变出来"。由全美数学教师理事会制定的《美国学校的数学课程与评价标准（从幼儿园到高中）》中明确提出"从日常生活和数学情景中提出问题"，"问题情景应产生于儿童的日常生活经验，当数学从问题情景中自然发展而成时，它对于儿童才是有意义的"。日本幼教大纲在"幼儿园教育必须重视的基本事项"中，第一条就是：在与幼儿期相适应的生活、以幼儿的兴趣爱好为基础的、能获得直接体验的生活中展开教育。幼儿的科学教育、语言教育、美感教育等，都强调在幼儿的生活中进行。　　

　　以上简述十分粗略地描述了世界幼儿教育发展的概况。未来世界幼教的发展方向已从今日的趋势中初露端倪。新世纪在召唤，愿我国幼儿教育认清形势，跟上潮流，抓住机遇，与世界各国共同发展。

类似得当文章少,还有一篇,也转在下面,供有心者研究下.都是旧文章了,这方面很需要新的思考啊!!!

幼儿教育发展的现状和趋势

作者： 南京师范大学 虞永平

2006-07-19   

(转贴)

一、幼儿教育是一项举世关注的事业
      
幼儿教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。




西方社会也高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。美国就是其中的一个代表。在20世纪60年代，美国政府的很多教育方案都是建立在把儿童当作国家最伟大的资源加以储藏的基础之上的。




除了国家和政府，美国公众也认为，教育的主要目的，就是开发将来具有生产性的儿童，并且帮助保护国家。所以，通过“优质”教育方案开展幼儿早期教育被认为是从经济上巩固美国的一种方式。因此，这个国家防卫外部经济压力的最好方式是拥有受过良好教育的、在经济上具有生产性的人口。从这种观点出发，对儿童投资被认为是对国家的投资。




正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。




《学会生存》――联合国教科文组织报告：学前儿童教育是任何教育政策与文化政策的主要先决条件。



《渴望学习》――美国国家研究院早期儿童教育委员会报告，美国国家研究院早期儿童教育委员会报告：19世纪中叶以前，幼儿教育一直是私人行为，但在21世纪逐渐发展成为公众的责任。


   
OECD1999年的教育政策分析指出，“幼儿教育是向终身学习的第一笔投资，是为满足每个家庭更加广泛的经济及社会需要的一项意义远大的政策援助”。该年的幼儿教育总结报告的标题就是“儿童早期教育与保育：从投资中获益最多的教育阶段” 。



在我国，包括在世界上很多国家，尤其是发展中国家，幼儿教育事实上已经成为促进社会生产力的重要力量。幼儿教育确实的解放了妇女，解除了家长的后顾之忧，对消除贫困，拓展生产力，实现男女平等等具有重要的价值。




我国也一直关注对儿童的生存权、受教育权及其他基本人权的保护。我国的《未成年人保护法》及《幼儿园工作规程》等法规都明确表明了对儿童权利加以积极保护的立场。

   
二、幼儿教育面临的问题


（一）体制引发的事业波动

体制的核心问题是投入问题，幼儿教育是社会公共事业，不是产业，幼儿教育体制的发展方向不是产业化，而是福利化、专业化。

从幼儿教育体制变化的事实中，我们可以清晰的看到，一旦政府的投入减少或消除，幼儿教育事业就萧条，就滑坡。



国家：法国

政策制定中心：国家和地方政府

管理部门：教育卫生和福利

儿童年龄：教育― 2－6

卫生和福利―3月－3岁

服务对象条件：所有人工作父母需要特教

资金来源：政府－免费地方政府,家长交费不超过25％



国家：德国

政策制定中心：政府

管理部门：教育、福利和卫生

儿童年龄：教育―3－6

福利和卫生―3岁以下

服务对象：所有人需特教、贫困的工作父母

资金来源：中央和地方政府

政府加家长交费（视收入，最高16－20％）



国家：瑞典


政策制定中心：国家和地方政府


管理部门：教育


儿童年龄：0-6岁

服务对象：所有人，工作父母

资金来源：中央及地方政府




国家：英国、澳大利亚、比利时等

政策制定中心：政府

管理部门：教育、福利和卫生

儿童年龄：教育―3－6

福利和卫生―3岁以下

服务对象：所有人、需特教、贫困的工作父母

资金：中央和地方政府、政府加家长交费



在幼儿教育投入上的基本理念:
   
幼儿教育是社会公共事业，幼儿教育在公共事业经费中应有适当的比例；

政府对幼儿教育的投入应该保持基本稳定，可以改变投入方向，但不要改变投入的总量，因为幼儿教育是准公共产品，不能完全依靠市场；

幼儿教育要追求合理的回报，关注教育的成效；

加强政府的政策调控职能，切实促进幼儿教育事业的可持续发展。
   
（二）课程管理乏力
   
教什么的问题，是幼儿教育最核心的问题，这既是幼儿个人价值能否实现的问题，也是国家和社会的价值能否实现的问题。

目前，从全国范围看，幼儿园课程混乱的现象随处可见。课程准入制度缺乏，外来课程可以自由的进入幼儿园。在实现文化交流的同时，文化安全的问题又产生了。



在课程多样性的背景下，课程的管理显得软弱无力，幼儿园课程出现了混乱的现象。主要表现在一些有悖幼儿身心发展规律的课程内容进入了幼儿园，并有蔓延的趋势，但缺乏相关的管理措施，而且这些课程内容经常以特色教育的名义，向幼儿家长收费。课程内容缺乏严格的审查，课程建设缺乏有力的管理规章，加上一些以赢利为目的的社会力量的介入，加剧了课程的混乱。




教师观念的偏差，也是造成课程出现偏差的原因。例如“开发右脑”。认为发展幼儿的右脑对幼儿更有价值，并出现了所谓“右脑工程”之类的方案。其实，左右脑对幼儿的发展都具有重要的价值，并且它们之间有弥补的功能。理论界和实践中都有人在大力鼓吹要开发右脑，好像要人类的智能突变惟有开发右脑。这些言论的依据来源各异，但大家几乎都以爱因斯坦为例证。




对爱因斯坦的大脑研究表明：在掌控空间的顶叶和颞叶的交会处，比常人大了15%。这是不是就能说明右脑发达就有成就了呢？其实，从事实和科学的角度上看，得到的结论恐怕不是这样的。爱因斯坦三岁才会说话，从他死后公布的私人书信和日记看，他似乎有阅读障碍或阅读能力不高。因此，他右脑的发达很可能是因为左脑功能不够强，左脑不强右脑得到强化。如果当时爱因斯坦的父母硬是要弥补他的语言不足，强迫他看书阅读，上各种语言兴趣班，在家强化语言能力，那么，爱因斯坦最后很可能靠站在一个小货柜旁卖面包度过一生
。



此外，各种神童工程；读经研究；认字研究；幼儿奥数；幼儿外语……等等额外的课程也有蔓延的趋势。

有些幼儿教育出让部分的教育权，让外在力量进入幼儿园；

有些幼儿园迫于生源压力，做了不少违心的事。



家长过高的教育期望是幼儿园课程混乱的根源之一。有些家长希望幼儿学习更多的内容，希望自己的孩子不输在起跑线上，他们不惜代价，让幼儿参与各种兴趣班。有一位幽默作家说过，5岁前的生师比应该是1比0――这意味着别太早地专门的去叫孩子一些专门知识和才能，在丰富环境中天性的自然展开比专门知识和才能的获得更为重要。孩子学很多的班，有很多的专业教师，这是对儿童天性的一种人为束缚。

   
幼儿园课程管理的理念
   1、课程开放的，也是需要控制的；
   2、如果幼儿的发展普遍需要幼儿园教育以外的额外教育来完成，那么，要么家长有问题，要么幼儿教育有问题；
   3、政府在幼儿园课程的选择和实施上要履行监督的职能。
   4、政府是家长的有力对话者，要调动一切必要的手段营造积极向上的、健康科学的育人环境。





（三）教师队伍建设的问题


教师队伍建设是幼儿教育的一项重要的前提性工作；

教师队伍的建设主要依靠政府的力量；

教师队伍建设的重点是专业意识、专业责任和专业能力；

注重教师的理论学习和教师个人的实践性智慧的结合，造就一批支撑幼儿教育走上新台阶的教育专家。




三、幼儿教育发展的趋势
   
把幼儿教育作为公民福利；

把对幼儿教育的投资当作为未来的国力的投资；

把幼儿教育真正当作一个专业，一门科学；

把政府对幼儿教育的责任和义务落实到实处；

以法保障幼儿教育的可持续发展。

锻造成我国幼儿教育的新特区
   
昨天的南京幼教

我国现代科学的幼儿教育的诞生之地；

80年代我国幼儿教育改革号角的吹响之地；


今天的南京

踏实进取的幼教探索实验区；

机遇与问题并存的复杂场域；


明天的南京

中国幼儿教育的典范和标志；

引领我国幼儿教育的旗帜和先锋。

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